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高中生物新课程课件

时间:2019-07-17来源:不辱其身网

篇一:新课程下高中生物课程资源的开发与利用

贵州师范大学

研究生作业(论文)

作业(论文)题目:农村高中生物课程资源的开发与应用 课程名称: 教育学原理

任课教师姓名: 张翔

研究生姓名: 陈洪达

学号:4201320000511

年级: 2013级

专业: 学科教学(生物)

学院(部、所): 生命科学学院

任课教师评分:

年月日

农村高中生物课程资源的开发与应用

摘要:随着新课程的逐步推进,传统的课程资源已无法满足课程改革的需求。而对于高中生物而言,要想使新课程下高中生物教学得以平稳、有序地推进,必须要有坚实的课程资源作为支撑。而对于农村高中而言,由于城乡教育资源分配不均,导致生物课程资源的开发应用还不能满足新课程高中生物教学的需求。 因此,每一个农村高中生物教师都应该应用多种途径积极开发应用生物课程资源,以此满足新课程的需求,提高生物教学的有效性。本文将结合农村地区高中生物资源开发应用实践进一步讨论生物课程资源的开发应用的途径,以对农村高中生物课程资源的进一步开发与应用提供一定的现实参考价值。

关键词:新课程 高中生物 课程资源 开发 应用

中学生物新课标明确指出,教师应在传统课程资源的基础上,积极开发并合理应用校内外的各种课程资源,以适应和满足新课程下生物学新教材的教学需求

[1]。近些年贵州省对教育的投入比重逐年增加,但仍然难以满足现实的大量需求,特别是对于农村高中教育而言,随着新课程的实施,实施过程中出现了一些问题。就拿生物学科而言,随着新课程的实施,传统的生物课程资源已难以满足新课程的需求,这就急需对农村高中新课程资源进行开发和应用研究,以满足新课程的教学需求,提高新课程的教学效果,使新课程得以顺利实施。

一、生物课程资源内涵

对于生物课程资源,由于长期以来对其内涵的理解过于狭窄,导致生物课程资源的开发和应用受到一定的限制,而在新一轮生物新课程改革的背景下,赋予了课程资源新的内涵,使得生物课程资源的内涵得到了扩充,丰富和发展了生物课程资源。《生物学课程标准》指出,生物课程资源不仅包括生物学教材、教具以及仪器设备等有形的物质资源,还包括教师以及学生的生活经验以及他们的经历、学习方式和教学策略等校内课程资源,此外,还存在大量可供开发和应用的校外课程资源,包括校外的生物展览馆、图书馆、网络资源、家庭资源、本地资源等校外课程资源[1] [2],如下图(1)所示:

校内生物课程资源

广义生物课程资源生物课程资源校外生物课程资源

狭义生物课程资源

图(1)

二、校内生物课程资源的开发与应用

1、教师和学生

新课程理念下,教师与学生均看作课程资源的一部分。一方面,教师作为课程资源的开发者,另一方面,教师也作为课程资源的应用者和引导者[3]。首先,教师应该打破传统的观念,别误以为课程资源的开发问题是专家的事情,而把教材视作唯一的课程资源,只是单纯地教教材。相反,教师应发挥自身特长,结合自身的经历及生活经验,努力总结与生物相关的课程资源,并挖掘自身的潜力,根据自己的特点结合教学内容开发和合理应用课程资源,做到教好教材的同时,

用好教材。其次,学科教师间的差异也是一种资源,生物学科教师间应加强合作,积极学习其他教师良好的教学经验。积极开展信息交流,实现资源共享,以凝聚教育合力。并实现课堂开放,教案开放,真正达到教学开放,同时,教师应积极参与教研活动,共同开发出各种课程资源,并相互取长补短,择其长处为己用,培养自身的创造力,提高自身的专业素养,并结合自身的特点加以应用[3]。此外,学生也是一种课程资源,教师应积极应用好这个课程资源,应用他们的差异性,因材施教,始终相信学生,鼓励学生去开发新的课程资源。因为学生是学习的主体,是课程资源的主体和学习的主人,应当充分相信学生、鼓励学生勇于开发各种课程资源。

2、生物教科书

首先,对于新课程下的生物教科书而言,由于其学科的性质是一门以实验为基础的自然科学,有些教学内容比较抽象,所以生物教科书又有其独特的一些特点,正因为这样,我们才要注重“投其所好”,开发出有其特色的课程资源。比如教学时,要注意教材中精美插图的使用,例如生物1 分子与细胞中的“细胞中的无机物”讲解细胞中的水时,关于幼儿和老年人以及水母的插图,就很形象很直观地引入与讲解人体老化的特征是身体细胞的含水量明显下降。再如讲解“细胞的增殖”时,关于动、植物细胞有丝分裂的模式图就较为形象地把其过程表示出来。其次,教科书中的习题设计、探究的选题以及课后的扩展性阅读也可作为生物学科较为值得开发和应用的课程资源。纵观生物必修以及选修的教科书,会发现其教科书后的习题设计得很科学又不失新颖性。研究教材发现,每一小节均会有一个练习题,这个练习题由两部分组成,包括基础题和拓展题,基础题主要有判断题和选择题,拓展题颇具新颖性,体现了注重与现实生活的联系的新课程理念。另外比较发现,生物教科书每节后的习题题量均不多,通常不会超过5个小题,这正好符合素质教育为学生减负的理念。此外,每章后也均会有一个自我检测,通常会包括概念检测、知识迁移、技能应用以及思维拓展四个部分,每一个部分设计均很巧妙到位,既不失习题消化巩固知识的作用也不失培养学生生物科学素养的理念要求,还通过知识迁移联系生活实际,做到理论联系实际,实现生物与自然、生物与社会的有机结合,使生物来于生活而高于生活,那么教师如果应用好这些课程资源的话,学生就对生物学科自然会产生浓厚的兴趣与强烈的求知欲。另外,技能应用和思维拓展板块可谓是体现了新课程下倡导探究性教学的理念,也是当前培养学生创造性思维能力的一个很好的方式,比如有个题是这样:哈密瓜盛产于新疆的哈密地区。在哈密地区农作物的生长季节里,阳光充沛、昼夜温差大。请你分析当地盛产的哈密瓜为什么特别甜?你的家乡或社区如果想种植哈密瓜并使瓜甜,你认为应当采取哪些措施?[4]那么关于这种题,每个学生都会有自己的思维方式,没有一个标准答案,这就给学生充足的空间进行思考,一方面,使学生加深对基础知识的识记与理解,另一方面,又结合生活实际培养了学生多动脑的习惯,使书本知识与生活实际相联系,使传统的课程目标更人性化与现代化。另北京癫痫专科医院外,关于生物学科有许多重要的概念或者说前科学概念,需要学生有注意的记忆,那么死记硬背固然不科学,这时候,教师可以让学生画概念图,学生就会在这一过程中通过查阅大量资料并且构思概念图的样式,从而画出适合自己记忆与理解的概念图,那么这一过程不仅培养了学生搜集资料的能力,也培养了学生创造性思维的能力。除此之外,还有教科书中的科学技术社会板块、资料分析板块、课前问题探讨、章前的华丽导言等都是可以加以应用的宝贵课程资源。例如生物必修1第六章细胞的生命历程的导言就非常华丽,它是这

样写的:“鲜花吐蕊,绿叶葱花,抑或花瓣凋落,枯叶飘零,展示着个体的生命现象,折射出细胞的生命历程”[4]。那么这样的情景,这样的引入,是否给人以美感,给人以想象,给人以求知欲呢?回答当然是肯定的。因此,教师在教学时,要注意合理开发与适时应用好以上的这些课程资源。

2、生物专用教室以及多媒体课件

新课程下的高中生物学倡导探究性教学以培养学生动脑、动手的能力,而实验教学正是新课程下较为突出强调的地方,因此,纵观高中生物新教材,实验环节都是必需的且所占的比例都很大,而现实中部分生物教师却长期忽视实验教学或者说没注意开发应用好实验教学以辅助生物课堂教学,把太多生物课程资源闲置造成资源浪费。特别是农村高中教师完全可以充分运用农村资源具体设置诸如动、植物生理实验室、解剖实验室等专用教室以满足学生的需求。而这些课程资源都需要教师在实际工作中因地制宜、适时开发与应用。

另外,高中生物教学内容有些比较抽象,传统的课堂教学无法满足或者说难以产生良好的教学效果,这时候教师就需要珍惜并借助学校里的多媒体教室,制作多媒体课件来进行多媒体教学,那么最常见的多媒体课件就是PPT课件,但有些课堂需要一些师生良好互动,这时候教师可以应用Author ware 来制作交互式课件,另外,教师还可以根据自身条件与需要适时应用Front page来制作网络多媒体课件,以此提高学生兴趣与求知欲,满足学生不同学习需要,以产生理想地教学效果。

3、各种生物相关活动

由于生物学科有其自身的学科特色,那么农村高中教师完全可以因地制宜、联系实际去开发应用一些农村资源,开展各种生物相关活动,比如应用校园植物开展校园的植物调查活动,可以制作一些量表,包括植物名称、数量、生境特点以及分类等,同样还可以制作相关简单地科研活动,如开展西瓜酒等果酒的酿制等,让学生自己动手、动脑进行设计,从而使学生理论联系实际,巩固知识的同时也提高了学生一定的生物科学素养,更重要的是培养了学生的创造性思维能力,也使他们养成一定地科研思维习惯,体验科研的艰辛,从而领略生物学科的魅力。那么这些活动不仅提高了学生动手的能力,也提高了学生的创造力,真正落实新课程的理念,符合素质教育的要求。

三、校外生物课程资源的开发与应用

校外生物课程资源作为校内生物课程资源的有力补充,其扩充了校内资源的范围,因为校外课程资源丰富多彩,特别是对于农村地区而言,学生可以通过实地参观、调查等方法开发和应用生物课程资源,比如一些蔬菜种植基地、观赏性植物园(如玫瑰园)等这些资源都可以开发应用。另外,有条件的话还可以做一些野外生物调查,采集动、植物来制作成生物标本。还有像医院、农场、养殖专业户等这些都可以间接转化为生物课程资源[5]。此外,还要注意家庭资源的开发与应用,因为学生家长是最了解自己孩子的,教师应该适时向家长反馈学校的情况也向家长了解孩子的心理情况以及学习上的问题,以此做到因人施教,有差异进行教学。

总之,关于农村高中生物课程资源的开发与应用,需要注重校内、外的课程资源的开发,教师应该以学生为本积极主动充当生物课程资源的开发者和应用者,以促进新课程更好地实施,推动教育改革的前进。

参考文献:

[1]汪中,刘恩山.高中生物课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社,2003.

[2]教育部.普通高中课程方案(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.

[3]王��.新课程背景下高中生物学课程资源开发与应用价值研究[D].兰州:西北师范读大学.

[4]朱正威,赵占良.生物1分子与细胞[M].人民教育出版社,2013.

[5]徐孝均.农村高中生物课程资源的开发与应用[D].华中师范大学,2013.

篇二:论文:浅谈高中生物新课程教学

浅谈高中生物新课程教学

子洲中学 高 芳

内容提要:本文着重对新课程实施中,对高中生物新教材的认识和对新课程的特点剖析从四个方面做了分析并提出了自己的认识。(一)新课程,新特点即目标新、角色新、选择新、评价新及实验教学过程性评价。(二)新课程标准与传统教材不同点表现在目标更具体、能力训练更突出、探究实验更实效、拓展思维更灵活、更能体现人文特征。(三)强化生物科学素养的培养,是新课程的亮点。(四)新课程实施中的困惑及对策。

关键词:新课程标准 教学理念 三维目标 探究教学 拓展思维

高中实施新课程改革,旨在培养适应新形势下创新型人才的要求,作为我们落后地区普通高中的老教师来说,既是机遇又是挑战,有诸多的困难与阻力,争取社会、学校、家庭的支持,深入开展校本教研,就必须认真研究教法与学法,根据学生的认知特点来实施教学,使新课程精神落在实处,别让新课改“穿新鞋,走老路”。更新教育理念,各环节落实到位,以全新理念与方法,科学实施教学。

(一)新课程,新特点

1、目标新――由原来的一维目标变为三维

新课程更多地注重学生生物科学素养的建设,它把原来只重知识的生物教学目标改为“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度和价值观”,这就使生物科学学习的天地更为广阔,并且关注到每个学生个体的终身学习和终生成长。

2、角色新――师生双方都要转变角色

教师要使自己的“教”真正为学生的“学”服务,从一个言语权的讲授者转变而为学生学习活动的组织者、协助者、支持者和评价者;学生要在教师指导下,真正发挥自己的主体作用,选择、运用自己喜欢的方式方法,从一个被动接受的学习者变为学习活动的主动者、合作者和探究者。

3、选择新――必修模块打下坚实基础,选修模块拓宽知识视野

新课程关注每个学生的发展,教学更加开放,不局限于课堂和书本,特别重视对教学资源的开发和利用。癫痫病情发作的比较频繁,应该怎么办呢?每个学生都能在学好必修课的前提下,根据自己的

特长、爱好选择适合自己的选修课。这样,既满足了学生个体的兴趣、爱好,又实现了生物教育的多样性目标。

4、 评价新――知识教学注重终结性评价. 新课程理念下的课堂教学评价要求教师在课堂教学中不能单纯注重知识和技能的传授,还要学生学习的过程和方法,注重学生学科共通能力,情感态度和价值管的培养,让学生学会学习,学会做人,学会共处,学会做事,从而实现全面的,和谐的发展.也就是在评价内容上要兼顾教师的教和学生的学,尤其关注课堂教学对学生学会学习和终身发展能力的影响.

5、 生物学实验注重过程性评价

成绩的不如意常常带来情感和学习积极性的挫伤,课堂评价、实践评价的指导性、激励性则可以弥补这一缺陷。学生会在这样的模式下,形成良好的心理态势,不会因一时一地的得失而影响向理想的目标奋进热情,从而形成积极向上的心态,铸就自己辉煌的人生。

(二)新课程标准与传统教材的异同点

1、 目标更具体:以三维目标为突破口,既重视知识传授、掌握,同时又注重能

力的培养,并引导学生形成科学态度,从而热爱科学,崇尚科学,树立正确的人生观、价值观,以利于实施教学。

2、 能力训练更突出:在教材中渗透学生能力培养,包括分析、理解、实验操作能力及学生思维能力等方面,教材内容灵活,知识体系新,贴近生活,关注社会,关注科学;有利于培养学生的学习兴趣。如每节都先提出问题,引导学生探究,从中了解学生已有知识情况,便于教师施教,知识传授有所侧重,教师由演员变为导演,真正让学生成为课堂的主体,避免传统教学以讲为主,学生成为被动接受者,从而形成厌学的心理,更不利于学生思维的拓展,能力的提高。思考讨论题学生可以发表自己的见解,在知识面相互弥补,从中找到问题的个性及共性,得出科学的结论。

3、 探究实验更实效:传统实验教学,是统一模式,重视实验全过程,按过程实施,结论唯一。使学生思维定格在理性结论上,不让学生拓展想象的空间,违背科学探索精神,如旧教材《生物组织中还原糖、蛋白质、脂肪的鉴定》实验,用梨或苹果就是鉴别还原糖,大豆就是鉴别蛋白质,花生就是鉴别脂肪,往往使学生就想到了生物组织的成分,形成错误的知识;而新教材就用不同试剂(斐

林试剂、双缩脲试剂、苏丹Ⅲ或苏丹Ⅳ、碘液)分别加入不同组织样液中,在按照不同方法来实施,从实验中探究出结论。遇到问题不盲从,以科学家的方法去解决问题,发现问题―提出假设―设计实验―验证实验―得出结论;只有大胆去质疑前人结论,用否定之否定的观点,促进科学向前发展。这样,有利于培养学生科学素养和不断探索进取的品质。

4、 拓展思维更灵活:新教材每节复习题都有拓展题,素材来源于前沿科学、社会生活,立意新,起点高,需要学生运用教材知识解决,很多学生不能运用知识解决,但这些问题实际落点低,所以,生物教学及考察都应关注科学、技术、社会等方方面面。知识脱离了STS,就失去教学真实内涵。

5、 更能体现人文特征:传统教材重视知识的强调,题目提出较生硬,缺乏趣味性、人性化;而新课程中,克服了这一毛病,如与邹承鲁院士的一席谈,走进细胞,生命活动的主要承担者―蛋白质,遗传信息携带者―核酸,细胞器―系统内的分工合作等等,无不激发学生的求知欲,使学生从课题得到直观的感性认识。

(三)强化生物科学素养的培养,是新课程的亮点

新课程教学过程从形式到内容都注意对生物科学素养的培养,强调学生的科学探究,合作交流,改变了过去教材知识唯一的状况。

1.教学理念的新定位

在新课程实施中,合作学习的要求,强调学科课程相互整合,需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作,通过相互提供支持、启迪灵感,共享智慧,减轻负担,达到促进成长。可以说,新课程增强了教育者之间的互动关系,将引发教师集体行为的变化,并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业分工。

生物科学不仅是众多事实和理论组成的知识体系,是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。探究也是认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。倡导探究性学习,注重学生在现实生活的背景中学习生物,改变学生的学习方式,在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念,并能运用生物学的原理和方法解决问题;倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力等,突出创新精神和实践能力的培养。

2.探究式学习是重要的辅助手段

探究是研究性学习的一种方式,对学习成果有更高层次的要求,探究是达成这些成果的重要途径,是对教学成果的检验,也是对课堂教学的升华。各位老师根据自己的专业特长,根据自己的教学及生活经验提出一、两个研究课题,供学生根据自己的实际能力自由的选择。

生物课程中的探究学习具有得天独厚的条件,联系学生的生活实践、生活经验进行;探究活动可以有学生未知答案的问题,也可以有学生已经知道答案,其目的不仅仅是为研究答案,不仅使学生获取一定的知识,更重要的是使学生习得获取知识的方法,提高解决问题的能力。以全国青少年科技创新大赛的评比载体,鼓励学生积极地参与探究学习,使两者有机的结合起来,相互促进,相互提高。从而达到领悟科学探究的方法,获取终身学习能力的目的。

探究的案例可以来自教科书中、学生的生活经验,用多种方式创设问题情境,引导学生合作学习、主动探究,鼓励学生提出自己感兴趣的问题,并选择其中最有探究价值的问题作为小组或全班共同研究的课题改变学生的学习方式,是这次教改的一大任务。

(四)新课程实施中的困惑及对策

1、 如何实施新教材?过去我们使用人教版旧课程教材,虽然在教学中倡导运用新理念、新方法组织教学,但多用传授知识为主,忽视学生能力的培养,特别是考试的压力,学生自主学习、思维能力在某种程度上未能形成,因此,按课改的要求对学生提出不同的要求,教师要改变教法,注意知识能力对接,相互弥补;学生要改变学法,积极主动学习,促进应试教育向素质教育转变。 2、 如何教与学,仍是师生需要探索的课题,许多教师长叹“新课程不知怎么教了?”,用传统的教法,尽可能多讲多练,往往一节课不能完成教学任务,按新教法又没有什么可讲,让学生自主学习,学生无从下手,课时目标根本无法完成。针对此问题,教师认真研究新课程标准,研究教学大纲,教材及教学参考书,挖掘教材的深度和广度,确立重点、难点,确定教学法,重视研究学生学情及学风。章节内容处理,方法灵活多样,分类指导,该用讲授的一定要各个环节到位,多采用多媒体教学、充分利用教学资源,强治疗癫痫病比较好的方法化实验教学,最大限度调动学生学习的积极性和主动性。激发学生的学习兴趣,由传统的“要

我学”变为“我要学”,教师变为学习的合作者、参与者、引路人,学生变为实践者,探索者。

3、 教学效果检测如何实施,也是摆在我们新课程中的一个难题,每节题量偏少,现有的资料不配套,师生应该利用网络资源,下载有关新教材的检测题,搜索教材所提的热点问题,以及生物科学的新动向。命题由知识立意向能力立意转变,重视学生能力的考查。试题源于教材而不拘泥于教材,不能从教材直接得到答案,运用知识解决问题。需要多转化思维方式,同时在材料分析题中渗透爱国主义教育,树立科学发展观,辩证唯物主义世界观教育,爱护环境,重视环境保护等内容。

4、 学生学习状态转变也值得研究,高一学生完成九年义务教育,从初中到高中,一时难以进入学习状态,这很正常,应试教育使学生踹不过气,有的学生放松学习,加之高中教学注重学生自主学习,管理上跟不上,有些学生放任自流,就无法进入状态。因此,各科教师就要关注学生,思想工作要常抓不懈,多引导,多鼓励。在教学过程中,对学生初中知识通过提问、调查摸底,在教学上多辅导,以防知识断层,高一学生对于生物大分子的结构、功能很难理解,教师应重视引导,给学生全面理解和掌握留够时间和空间,不能急于求成,调整学生心态是我们完成教学任务的保证。

5、 实验教学设施不配套,是制约新课程实施的重要因素;由于长期以来人们关注结果,忽视教学过程,实验在用口说实验,学生动脑想实验,缺乏动手能力;新课程中实验内容大大增加,探究实验,学生自行实验,对学生成长至关重要,应加强实验室建设,是全面实施新课程的保证。

6、 如何用好新教材,逐步改变学生的学习方式

“改变学习方式”的核心是让学生不做被动的“受者”而是做一个主动的“探索者”。这里说的探索包括常说的科学探究,但不限于此,学生的活动也不限于实验活动。学生在学习活动中应该主动地动脑、动手,发生疑问、进行思考、动手操作,相互讨论,等等。

新课程带给我们一本图文并茂的新生物课本,适合中学生的阅读,教师应当引导学生浏览教材、思考并提出疑问。例如每章节“问题探讨”、“本节聚焦”、“资料分析”、“实验探究”、“ 模型构建”、“章节小节”、“技能训练”、“思考与讨论”,但这里教师不要用一两句话把结论告诉学生,而可以是从一个

篇三:高中生物课多媒体课件制作中的素材来源

新课程下高中生物学多媒体课件制作中的素材来源

江苏省南菁高级中学(214400) 梅金生

经过近几年的课改实践,许多教师提高了教育理论水平,转变了教育观念,改变了生物课堂教学方式。为促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到全面充分和自由的发展,许多教师在教学实践中,不断摸索和探讨课堂教学模式,初步构建出符合新课程理念的课堂教学模式。目前在生物学课堂教学中常用的教学模式有:讨论探究型模式;生物探究式教学模式;边讲边实验教学模式;组织课堂“学法”教学模式;生物知识结构教学模式;生物STS教学模式;生物教学与多媒体整合教学模式;实验教学程序观察模式等。但不管何种教学模式,都会涉及到多媒体课件的制作,目前使用最普遍广大教师掌握得最熟练的是PowerPoint幻灯片的制作,在制作课件过程中,最让广大教师感到困难的是课件中所用素材的来源,本人在这方面作了一些初步的探索研究,现总结归纳如下,供各位同仁参考。

1.文本框的运用

文本框是PowerPoint幻灯片制作中最基本的构成元素,课件中所有的文字资料都靠它来呈现。新课程下的课堂教学特点是随着学生活动的增加,时间总感觉到不够用,因此在学生活动外的其它内容要充分节约时间,文本框的运用就可达到此目的。学生讨论的问题、教师提问的问题、板书的内容、对问题解答的或提示等的文字资料都可运用文本框的形式呈现,这样可避免时间的浪费。所用文字的字体、字号和颜色的选取要优先考虑清晰度,要让坐在后排的学生看清,其次再考虑美观,因此没有必要弄得太花哨。

2.表格的使用

表格是课件制作中的一种常用手段,使用表格要设计合理、巧妙运用。常见的表格类型有下列这样几种类型:

2.1 教材知识型表格

新教材由于是模块式编排,知识注重了发现过程、研究过程,因此在知识的体系性,相关知识内容的次序性方面相对比较松散,学生在学习时会有一些障碍,这时就需对一些知识内容使用表格式呈现,帮助解决这些问题。如在生命系统的结构层次内容中,教材中的一张图示涉及了初中、必修③中的知识内容,采用下列表格就可使学生很容易理解这些知识。

与基因与DNA和与染色体的关系、人体内主要激素的功能、多种植物激素的功能等知识内容都可设计成相关的表格来展示。

2.2 比较型表格

这是运用最多的表格类型,几乎在生物学的必修和选修教材的每个章节中都可能用到

较、光反应与暗反应的比较、有丝分裂与减数分裂的比较、神经兴奋在神经纤维上的传导与在细胞间的传导比较、激素调节与神经调节的比较、细胞免疫与体液免疫的比较、初生演替与次生演替的比较、生态系统中能量流动与物质循环的比较、抵抗力稳定性与恢复力稳定性的比较等都可使用该种类型的表格。

2.3 归纳型表格

一节内容的结束或一个章节的结束时都可设计相关的表格进行总结归纳,如学完物质

另外,细胞中三种糖类总结、细胞中各种细胞器的归纳、细胞有丝分裂各期特征的归纳、人体内主要内分泌腺的总结、种群特征的总结、生态系统成分的总结、基因分离定律和基因自由组合定律的归纳比较、人类遗传病的总结、育种方式的总结等都可用此类表格来归纳总结。

3.图片资料的来源

课件制作中运用最多的是图片,图片资源的来源多种多样,归纳起来有这样几个方面:一是教材中的各种图片来源,人教版教材的图片取材最方便,进入人民教育出版社的主页网站,不但教材中的各种图片齐全,而且教参书上的各种图片也都找得到(其它版本的教材不是很熟悉,研究不多,应该在相应出版社的网站上也能找到相应图片);二是根据课件制作的需要,从互联网上搜索和下载相关图片,如离心机的图片、美西螈的图片、酵母菌图片、变形虫的相关图片、珍稀濒危生物的图片、某些人类遗传病患者的图片、人工诱变产生的新品种生物的图片、种群的图片、生态系统的图片等;三是充分应用普及的手机摄影和数码相机的摄影功能,将身边见到的在课件制作中用得着的景癫痫病该吃什么药?象拍下来连到电脑中就行了,平时我们要多注重观察和收集,出去旅游时也要多留心一下,把用得着的景象拍下来,留作备用。

4.视频资料的来源

视频资料往往是多媒体课件制作中不可缺少的,一段与教材内容紧密联系的视频对提高学生的学习兴趣、解决一个教学重点或难点有着很重要的作用。视频资料的来源多种多样,

概括起来有下列几个方面:

4.1 初中生物教参书中所带光盘中的视频资料

高中生物中的不少知识与初中生物学知识是衔接的,因此有些初中生物的视频资料在高中生物的多媒体课件中可借以应用。在人教版的初中生物学的教师用书中的光盘中里不少视频资料可在课件制作中采用,如制作“从生物圈到细胞”的课件中,可采用“人的生殖过程”视频;在“细胞的分化”课件制作中,可用“生物新进展”中有关植物组织培养和克隆多莉的视频;在“通过神经系统的调节”课件制作中,可用“人体神经系统的组成和功能”中有关反射的视频;制作“通过激素的调节”课件中可用“人体内分泌系统”中的相关内分泌腺和激素的视频;在高中生物必修③中第4、5、6章内容的课件制作中应用的视频资料更多,象“多种多样的生态系统”、“生物圈”、“生物圈二号为什么会失败”、“美丽的大森林”、“生态系统的调节能力”、“生态系统的组成”等视频资料都可用于有关课件中。

4.2 高中生物教参书中所带光盘中的视频资料

新课程教材的特点之一是实验内容大大增加,但在目前的中学中,相关的实验配套设施还没能跟上,能将新课程教材中的所有实验都让学生去做的学校估计是少之又少,因此在高中生物教参书中所带光盘中的视频资料都是有关实验操作的录像,因此,对目前学校还不能做的相关实验可在课件中通过播放有关视频来弥补。

4.3 Discovery探索频道中有关生物的视频资料

在Discovery探索频道中有许多有关生物学的视频资料,如“猎鲨”、“愤怒的地球”、“鳄鱼王国”、“澳洲动物探秘”、“好马一族”、“雨林冒险家”、“拯救大熊猫”、“黑猩猩”、“巴拿马生态”、“象族”、“狂野的海豚”、“黄石公园”、“阿拉斯加”、“亚洲探奇”、“试管婴儿”、“非洲狩猎”、“北极熊”、“动物大观”、“昆虫王国”、“眼睛蛇”、“雨林”等都可为相关章节提供有用的视频片断。

4.4 互联网上的视频资料

互联网上的视频资料是非常丰富的,它是我们课件制作所需视频的一个重要来源,所以一定要学会充分应用,常规方法是用“百度”(或其它搜索引擎)搜索到相关视频,然后用迅雷(或其它下载工具)下载后备用。

以上四种来源的视频资料有些可以完整使用,但大多由于课堂教学时间限制或教学内容限制等原因往往不能全部完整地用,需要经过剪辑后取需要的部分使用,常用的剪辑视频的软件有豪杰超级解霸2001XP、Windows Movie Marker 2、会声会影等,最好要熟练地掌握其中一种软件的使用,当然不会剪的话可让电教老师帮忙剪一下。

4.5 自己摄录的视频资料

在课件制作中,由于教学内容限制或体现自己课件的特色需要等因素的制约,往往不可能有现成的视频资料,这时就需要自己拍摄视频资料,随着数码摄录机、数码相机的普及,使得自己拍摄资料成为可能。在课件制作中需采用自己摄录的最常见内容是课前需部分学生参与准备的实验、调查、制作等过程,使用方式是将摄录好的视频插入到课件中,在教学时边播放边让部分学生介绍相关过程,从而获得好的教学效果。如在“物质跨膜运输的实例”一课中,可拍摄一段部分学生进行渗透作用实验的过程;在“光合作用应用”一课中,可拍摄一段部分学生进行探究环境因素对光合作用强度的影响实验的过程;在“人类遗传病”一课中,可拍摄一些小组调查人类遗传病的过程;在“生态系统的稳定性”一课中,可拍摄部分学生制作生态缸及稳定性的变化过程。

拍摄时,有数码摄录机最好,没有的话用数码相机也是不错的选择,因现在的数码相机一般都带有摄像功能,这在我们的课件制作中已足够使用了。用数码摄录机、数码相机拍摄的视频可直接连上电脑,制作课件时使用非常方便。

5.动画资料的来源

在高中生物学知识中有许多微观或抽象的知识内容,这此内容往往是我们教学中的重点或难点,要突破这些重、难点运用适当的动画是一种非常有效的选择,因此在课件制作中,动画的使用也是非常普通的,常用的动画资料来源有以下几个方面:

5.1 根据教学内容自己制作的动画

假如有较好的计算机基础,可学习一些动画制作软件的应用,常用的是Flash动画制作,有了这些技术支撑,遇到一些简单的动画制作时就可DIY了,如物质的自由扩散、协助扩散、主动运输的动画演示;细胞内分泌蛋白的合成和分泌的过程;植物细胞的质壁分离与复原过程;细胞分化的过程;几种染色体结构变异的方式;自然界中生物动态平衡维持过程等都可制作相关的简单动画。当然,如有现成的动画资料只要直接使用就行了,没有必要浪费时间去自己制作,但新课程教材中可能有许多内容找不到现成的动画,因此最好要学会自己制作。

遇到复杂动画制作时,则需要借助于电脑高手来帮助制作了,此时,自己的创意和设计就显得非常重要了,而且还必须将自己的创意和设计向电脑高手表达清楚,从而制作出满意的动画来,如光合作用过程的动画演示、DNA复制过程动画演示、蛋白质生物合成过程的动画演示、体液免疫和细胞免疫过程的动画演示等都属此类动画。

5.2 从互联网上下载的动画

网络上的动画资料是非常丰富的,可根据课件的需求从网上搜索下载所需的动画。由于新教材中的不少知识内容在老教材中原来就有,因此有些知识内容已有非常成功的动画演示了,对这样的动画资料只需搜索到相关的课件就可找到需要的动画,如细胞的有丝分裂和减数分裂过程的动画演示、植物生长素的发现过程的动画演示、细胞内有氧呼吸过程的动画演示、内环境中组织液与血浆及淋巴之间关系的动画演示等都可从网上找到相关的动画资料。网上还有一些不在课件中的动画资料可在新教材中得以应用,如“蚂蚁通讯”、“蝙蝠回声定位”等科普类的动画可用于“生态系统的信息传递”一课的课件中;如中国科普网上的生态系统稳定性的Flash小动画可用于“生态系统的稳定性”一课的课件中;再有一些保护环境的公益性广告动画也可用于“保护我们共同的家园”一课的课件中。总之,在网上浏览一些Flash小动画时要多一个心眼,发现与现在高中生物新教材有关联的资料就要把它下载下来备用。

上述是本人对新课程下高中生物学多媒体课件制作中的素材来源的初步研究,课件制作是中学教师必备技能之一,因此课件制作中的资料来源很值得大家再作进一步的探索研究。

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